| 针对我国课程管理上存在的单一的自上而下的集权管理，课程管理缺乏灵活性、开放性等问题，在基础教育课程改革中，要求实行国家、地方和学校三级管理制度。德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的，学校和教师进行德育工作必须遵循的基本要求。 |
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| 实用主义教育学的创始人是杜威，杜威提出了三中心论：“儿童中心”“经验中心”“活动中心”，他认为教育的本质是：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造，代表作是《民主主义与教育》，所以实用主义教育学代表人物是杜威。 |
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| 1904年的“癸卯学制”主要承袭了日本学制，是中国近代教育史上第一部由国家颁布的并在全国实行的学制系统。该学制明文规定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”，明显反映了“中学为体，西学为用”的思想。因此，20世纪初中国从日本最早引进了西方的教育学。 |
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| 德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教方式。主要包括：说服教育法、榜样示范法、情感陶冶法、实际锻炼法、自我教育法等。其中，品德评价法是指通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法 |
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| 。巩固性教学原则是指教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。题干中，“学而时习之，温故而知新”的意思是学习的时候要时常复习，温习旧的知识可以得到新的知识，说明要在教学的全过程中加强对知识的巩固，体现了巩固性的教学原则。 |
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| 教育目的是衡量教育实施效果的根本依据和标准。评价学校的办学方向、办学水平和办学效益，检查教育教学工作的质量，评价教师的教学质量和工作效果，检查学生的学习质量和发展程度，都必须以教学目的为根本标准和依据。 |
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| 皮亚杰将人的认知发展分为四个阶段，分别是：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。根据动机产生的动力来源，学习动机可以分为内部学习动机和外部学习动机。 |
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| 在人民日报刊登的《让十三亿人民享有更好更公平的教育（治国理政新实践）》一文中提到：“教育兴则国兴，教育强则国强。三年来，在党中央治国理政总体布局中，教育的基础性、先导性、全局性地位更加突显，人才资源的战略作用愈受重视。”因此，在党中央治国理政总体布局中，教育的基础性、先导性、全局性地位更加突显，人才资源的战略作用愈受重 |
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| 组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。捷克教育家夸美纽斯于1632年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。疏导原则是指进行德育时要循循善诱、以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。疏导原则也就是循循善诱原则。 |
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| 教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。美国教育心理学家布卢姆将认知领域的教学目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六级。非智力因素包含了除智力以外的所有的其他心理因素，如兴趣、情感、意志和性格等。 |
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| 重视创新能力的培养是现代教育与传统教育的根本区别之所在。孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”宋代理学家朱熹这样解释：“愤者，心求通而未得之意也；悱者，口欲言而未能之貌也；启，谓开其意；发，谓达其辞。” |
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| 美国教育家布鲁纳在《教育过程》中提出“结构教学论”，强调“无论我们选教何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构”；倡导发现法，培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创造能力。马克思阐述了关于人的全面发展学说，这一学说是我国确立教育目的的理论依据和基础。 |
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| “唯上智与下愚不移”是孔子关于阶级固化的主张，统治阶级和被统治阶级是不变化的。“民可使由之，不可使知之”的意思是可以让老百姓按照我们指引的道路走，不需要让他们知道为什么，“学而优则仕”反映了孔子的教育目的，即学业优异的人应该走入仕途。“自行束惰以上．吾未尝无诲焉”的意思是只要自愿拿着干肉为礼来见我的人，我从来没有 |
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| 一次选举中，有四个候选人甲乙丙丁，若投票结果是：丁得票比乙多；甲、乙得票之和超过丙、丁得票之和；甲、丙得票之和与乙、丁得票之和相等。则四人得票由高到低的排列次序是什么样的？ |
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| Elderly people respond best to a calm and unhurried environment. This is not always easy to provide as their behavior can sometimes be irritating. If they get excited or upset then they may become more confused and more difficult to look after. Although s |
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| 乌申斯基提出“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光；教育者的人格是教育事业的一切。”“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。”杜威提出的“教育即生活”有两个方面的含义：一是要求学校与社会生活结合，二是要求学校与儿童的生活结合。 |
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| I had always known that the Chinese NewYear was different from our own but otherwise assumed that the way we Europeansdivided up the year was something in common. Quite recently, though, I foundout that there used to be some pretty dramatic differences. D |
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| 音乐课的教学过程就是音乐的艺术实践过程。在所有的音乐教学活动中应激发学生参与的积极性和创造意识，重视艺术实践，将其作为学生获得音乐审美体验和学习音乐知识技能的基本途径。音乐是声音艺术，音乐教学的基本手段是聆听。音响美，是创造良好听觉环境的关键因素．音质清晰、悦耳的音响给人的听觉带画快感，并诱发美感的产生。 |
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| 17世纪,捷克教育家夸美组斯所著的《大教学论》是教育学形成独立学科的开始。书中首先提出普及教育思想,明确提出并详细论证了一系列教学原则和教学观则,首次对班级授课制进行研究,提出并论述了各种教学方法。 |
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| 政治经济制度是决定教育性质的直接因素,生产力水平是决定教育性质的根本因素。中国最早论述教育问题的著作是《学记》马卡连柯指出,教师要影响个别学生,首先要去影响这个学生所在的集体,然后通过集体一道去影响每个学生,便会产生良好的教育效果。 |
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